中国教育报记者 郭馨泽 陈朝和
不久前，成都谢先生的手机被家长群里的消息震个不停，原来是当地探索开展的“小初高”十二年贯通式和“初高”六年贯通式培养改革试点，被一些人误解为“取消中考”，引发热议。
10月下旬，成都教育部门相关负责人辟谣，试点改革并非“取消中考”。社会热议传递了公众怎样的期待？当地实施的贯通培养，到底是什么？如何让试点落地见效？对此，记者进行了采访。
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贯通培养是什么？
打破学段壁垒，实现学段、课程、素养贯通
成都市自2025年秋季学期起，探索开展“小初高”十二年贯通式和“初高”六年贯通式培养改革试点。首批参与试点的学校共8所，面向参与贯通式培养的全体学生，不选拔、不“掐尖招生”，自愿参与的学生可从小学一年级或初中一年级起直接就读到高三。
“一部分家长的担忧来源于，一些孩子锁定了一所比较好的贯通培养学校后，自己孩子就没有进入这所学校的可能了。”中国教育科学研究院研究员储朝晖说。
面对热议，成都市教育局相关负责人在接受记者采访时表示，成都市贯通式培养不是学制改革，不调整现行学制，而是在国家规定学制、课程和教材基础上，通过单独开设班级探索贯通培养模式。
在储朝晖看来，试点长学制贯通培养，是对解决当前教育资源配置不均、学段衔接不畅等问题的探索，“对于学生来说，贯通培养一定程度上可以减少考试的压力。对学校来说，可以更加充分地了解学生”。
“试点长学制贯通培养有助于打破传统的学段分割带来的知识断层、适应损耗、教学重复或脱节带来的内耗，让学习更具连续性、系统性，实现从‘育分’转向‘育人’。”四川省教育评估院基础教育监测评估所所长汪桂琼说。
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试点传递出什么改革信号？
立足全链育人，提供多元发展路径
在汪桂琼看来，试点想要探索的经验在于，通过长学制探索，为那些在特定领域有浓厚兴趣和突出潜质的学生设置专门培养方案，开辟拔尖人才培养新路径。
“探索被误解的产生，恰恰反映了社会对打破唯分数论、建立多元评价体系的热切期盼。”储朝晖分析，中考要更好地帮助学生了解自己有哪方面优势；同时，各地要进一步推动教育优质均衡发展，努力让孩子在家门口就能上好学校。
在许多专家看来，重要的是如何减轻孩子的负担，为他们提供更加多元的发展路径。
“试点贯通式培养的核心是立足育人全链视角，突破各学段视野局限，探索学段联动新方式。”成都市教育局相关负责人表示，“我们希望探索构建长链条贯通培养体系，实现课程体系、教学资源、师资力量等方面的有效衔接和贯通培养，有效缓解群众教育焦虑。”
贯通学段的试点改革，为学段提供了“无缝衔接”的可能。“十二年贯通，课程是核心载体。”作为成都市首批覆盖“小初高”全学段十二年贯通培养的试点学校，成都市青羊区教科院附属实验学校党总支书记邵开泽表示，学段之间的“陡坡”是贯通培养的一大障碍，而贯通的试点让衔接的“坡度放缓”。
邵开泽介绍，学校面对十二年贯通学段系统设计了幼小、小初、初高、高大“四阶”衔接课程。如“十二桥”课程（初高衔接），帮助学生从“学会”转向“会学”，为高中阶段的专长发展明确方向。
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如何让贯通培养落地见效？
坚持“非选拔”招生，构建“看得见成长”的评价体系
记者走访了成都两所试点学校，在谈及长学制贯通培养招生时，“非选拔”都是其探索的起点。
作为“初高”六年贯通式培养试点学校之一的成都市温江区东辰外国语学校，按照“家长自愿选择、学生自主申报”的原则随机确定贯通班学生，按“一生一方案、一生一导师”探索个性化培养路径。
成都市青羊区教科院附属实验学校探索出了“非选拔—动态化”模式。邵开泽介绍，贯通班通过自愿报名与摇号的方式，面向全体学生开放。同时，设置弹性路径、多元支持和流动机制。
为了更好发挥试点的积极作用，更多的改革探索也在进行。
在顶层设计层面，成都市教育局提出，试点班级在国家规定学制、课程和教材基础上，统筹国家课程、地方课程和校本课程，必修课程与选修课程，构建具有整体性、衔接性、整合性、选择性、独特性的课程体系。
具体到学校，“贯通班”涉及哪些方面教与学的“重构”？
“教师也普遍需要系统培训，形成长程视野下的课程整合能力、项目式学习设计与指导能力、学生发展性评价能力等贯通培养所必需的新技能，完成从‘学科教师’到‘贯通型教师’的角色转换。”邵开泽说。
贯通培养重视学生长期的表现与进步，与之对应的，评价体系也在重构。
成都市温江区东辰外国语学校校长杨建平介绍，学校正探索利用人工智能技术，将过程性评价、多样性评价和发展性评价结合起来，让成长轨迹看得见。
在汪桂琼看来，要建立基于学生成长轨迹的动态评估机制，既关注学业进步，也评估综合素养的发展。同时，对于确实无法适应贯通培养模式的学生，允许其在特定时间节点，带着已修学分转出，确保每个学生都不因一次选择而被“锁死”在一条路径上。
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